Det er et kjent pedagogisk prinsipp at læring skjer best når man kan bygge videre på sine forkunnskaper. Ved å trekke inn elevenes bakgrunn, bygges en bro mellom det kjente og ukjente, og eleven vil ha større mulighet for å tilegne seg nytt stoff.

For å legge til rette for best mulig tilpasset opplæring må læreren ta utgangspunkt i elevens kunnskaper. Det må være et mål at eleven skal oppleve både identitetsbekreftelse og perspektivutvidelse.

For å kunne tilrettelegge undervisningen ut fra elevenes nivå, må vi vite hva elevene kan både språklig og faglig. Vi må også bli godt kjent med hver enkelt elev. Hva er deres interesser, hvilke erfaringer har de med seg og hvordan kan jeg som lærer skape trygge rammer for den enkelte? Alle elevene skal ha tilpassede utfordringer, den raske, den stille, hun som trenger litt lengre tid, han som ikke har sovet så godt i natt, hun som ikke klarer å sitte rolig, han som bekymrer seg for lillebroren i hjemlandet og han som jobber iherdig.

Planlegging av undervisningen må ta utgangspunkt i elevgruppa og de målene som skal nås. Tekster og læremidler bør velges ut fra hvilke mål som skal nås i stedet for å la læreboka bestemme.

Elevene har med seg ulike erfaringer, kunnskaper og ferdigheter. For de flerspråklige elevene kan dette være språkkunnskaper, ulik kulturell bakgrunn og erfaringer som kanskje virker fremmede for andre. Ved å ta høyde for det store språklige og kulturelle mangfoldet, åpnes det opp for spennende samtaler om identitet, språk og kulturer. Alle elevene opplever på denne måten både en anerkjennelse av sine erfaringer, samtidig som at elevene også lærer av hverandres erfaringer og på den måten blir bedre rustet til å klare seg i et sosialt fellesskap.

Nesten alle elevene kan mer enn ett språk. Dette er vanlig i mange norske klasserom. De som behersker flere språk har mange fordeler. Det er viktig for elevenes identitetsutvikling at de opplever anerkjennelse for hvem de er, sin kultur og sitt språk. I klasserommet må flerspråklighet være normalen. Det å få bruke hele sitt språkrepertoar og oppleve at dette anerkjennes som en ressurs, gir elevene muligheter til å oppleve både identitetsbekreftelse og perspektivutvidelse. Det å oppdage at språkene vi kan blir verdsatt og kan være en ressurs for andre er viktig, det jeg kan fra før er noe jeg kan bruke videre i framtiden og for læring.

En undervisning som støtter elevenes hele språklige repertoar skaper rom for læring og identitetsutvikling. Når elevene kan ta med alle sine språklige og kulturelle erfaringer inn i klasserommet får de større muligheter til å lykkes.
Her er noen lenker med tips som viser hvordan ressursperspektivet kan tas i bruk i praksis.

Språk er det viktigste redskapet vi har for å formidle og motta kunnskap om verden. Vi lærer best på et språk vi forstår og derfor er det viktig å ta vare på og videreutvikle elevenes språkrepertoar og ressurser. Morsmålet er dessuten viktig for elevenes identitet. Å anerkjenne og støtte opp om flerspråkligheten til elevene vil gi de en opplevelse av at erfaringene deres er verdifulle. Det vil ha en positiv effekt på elevenes motivasjon for læring. 

Det er viktig å anerkjenne de erfaringene og ressursene elevene har, og ta utgangspunkt i dem i undervisningen. I Hugin og Munin finnes det en rekke aktiviteter der elevenes fulle språkrepertoar anerkjennes. Vi oppfordrer elevene til å ta i bruk de flerspråklige ressursene deres slik at de blir en naturlig del av undervisningen.  

Ha høye forventninger til elevene, og gi mye støtte. Elevene trenger å få utfordringer på sitt nivå, hvis vi skal komme videre er det viktig at oppgavene verken er for lette eller for vanskelige. Det er viktig å forsikre seg om at elevene forstår hva som forventes av dem, hvordan de kan gripe an læringsoppgaver og hvilke mål de skal strekke seg imot.
Planlegg hvordan du kan støtte elevene underveis i læringsprosessen. Med støtte menes et stillas som kan hjelpe elevene å ta del i undervisningen som han eller hun er kognitivt, men ikke språklig klar for. Støtte i denne sammenhengen har også som mål å gi eleven strategier for å kunne klare liknende læringssituasjoner mer selvstendig etter hvert. Støtten skal være variert og tilpasset eleven.

Hugin og Munin er et læremiddel som tar elevene på alvor. Læremiddelet stiller krav til elevene ved at innholdet ikke blir veldig forenklet, men at de heller får mye støtte i læringsprosessen. 

Elevene skal ofte klare seg i ordinære klasser på et tidspunkt. De trenger derfor tidlig å øve opp gode læringsstrategier og bli kjent med samme oppgavetyper som de øvrige elevene møter i skolen.

Elever som skal lære å lese og skrive på et andrespråk, bør jobbe med å utvikle muntlige og skriftlige ferdigheter parallelt. Arbeidet må skje parallelt fordi elevene ikke har det samme grunnlaget i muntlig språk som når de lærer å lese og skrive på morsmålet sitt. Man bør kombinere for eksempel ord og begrepslære med mye muntlig trening.

Varierte muntlige og skriftlige aktiviteter knyttet til et tema gir elevene flere muligheter til å delta aktivt i undervisningen, som kan bidra til en dypere forståelse.

Ordforrådslæring bør skje både direkte og indirekte (dybde og bredde), av den grunn legger vi opp til varierte tilnærmingsmåter. Dette medvirker til at elevene får en bredere erfaring med ord og begreper de møter i tekstene. En stor del av ordlæringen skjer gjennom muntlig interaksjon i par, grupper og helklasse. Ordlister på flere språk, innebygd ordlistefunksjon og ulike aktiviteter bidrar til at elevene kan ta i bruk hele sin språkkompetanse.